为推进普通高中新课程新教材（以下简称“双新”）施行作业，2020年9月，教育部探究机制立异，在国内遴选、树立了33个普通高中国家级演示区和99所国家级演示校，旨在发挥演示区（校）在全国普通高中“双新”作业中的辐射带动作用。受教育部托付，教育部根底教育课程教材展开中心承当了国家级演示区（校）建造作业的联络和谐、专业辅导和建造点评等职责。一年多来，演示建造作业获得活跃成效，其间，教研有力地发挥了专业支撑作用，积累了名贵的经历。

　　为推进国家级演示区（校）标准、科学和高质量建造，在教育部根底教育司的辅导下，教育部课程教材中心拟定了《关于普通高中新课程新教材施行国家级演示区（校）推进作业施行计划》（以下简称《施行计划》）和《普通高中新课程新教材施行国家级演示区（校）建造攻略（试行）》（以下简称《建造攻略》）。《施行计划》清晰了教育部课程教材中心、省级教育行政和教研部分、演示区、演示校等各方作业使命。《建造攻略》进一步清晰了演示区（校）的建造使命，是国家级演示区（校）建造作业的根本遵从。

　　在教育部课程教材中心的辅导下，各演示区（校）先后拟定了演示建造作业三年规划，很多的研讨作业和校园辅导使命由区域教研或校本教研承当，一年来，其作业成效和经历首要体现在如下五个方面。

　　一是构建“横向协同、纵向联动”教研机制。从横向上，树立行政、教研、科研“三位一体”作业机制，演示区遍及构成了行政牵头、教研支撑、科研引领、协同推进的作业机制。例如：无锡演示区依托市教科院，联合市教师展开学院，构建协同推进演示建造作业的教研系统。从纵向上，树立市、县、校“三级联动”推进演示建造作业系统。例如：合肥演示区强化市教科院的研讨、辅导、服务与办理作用，重视发挥县级教研部分支撑作用，树立县（市）区教研作业查核机制，着力改善校园教研作业质量，促进教师专业展开。

　　二是强化敞开教研，联合高校、教研安排、演示校树立协作教研共同体。为增强辅导力气，演示区遍及经过多种方法，活跃吸纳高校专业力气、区域教研安排和演示校教研力气，组成协作教研共同体，联合辅导校园处理高中“双新”施行中的问题。例如：北京市西城演示区教研部分与北京师范大学等高校专家构成了研讨共同体，以六大协作组和“项目研修作业室”的方法全程参加项目施行并及时辅导校园处理“双新”施行中的问题。北京市海淀演示区组成了以25所基地校为主体的校际研修共同体，长春市依托“十城市教研协作体”和“东北三省四市教研协作体”、长沙市联合中小学名师组成“网络教研联盟”，树立一批市级网络名师作业室，为区域高中“双新”施行作业供给了有力的辅导。

　　三是加强教研准则建造。演示区遍及经过加强教研准则建造进步教研标准化和专业化水平。例如：长春市研发了《普通高中施行新课程新教材教研作业计划》，树立随机视导、专项督导、跟进宣扬、选树典型和鼓励赞誉等推进机制；重庆市渝中区研发了《根底教育教研作业办理办法》，构成以区域教研为引领、校本教研为根基、集团教研为拓宽的渝中教研新样态；昆明市拟定了《关于进一步加强新时代教育科研才能建造的施行计划》；无锡市研发了《无锡市普通高中校本教研攻略》，辅导校园环绕“双新”使命安排有品牌影响的研修、展现和交流活动。

　　演示校进一步健全了与普通高中“双新”施行相适应的校本教研准则，拟定校本教研计划，清晰校本教研的方针使命和作业计划。

　　演示区教研部分将调研辅导作为推进演示建造的重要抓手，重视进程调研，及时发现真经历和真问题。小问题现场处理，大问题则展开攻关加以处理。例如：合肥市教科院拟定了《国家级演示区建造学年度调研作业计划》，组成调研组，采纳听取报告、实地检查、安排座谈、翻阅资料等办法，对各普通高中校园“双新”施行状况进行了高强度、多方位、全范畴的调研，辅导不同校园总结经历作用，对作业进展滞后、成效不明显的高中校长进行约谈，起到了很好的促进作用。大连市深化“行政+教研”联合调研视导准则，大连市教育局高中处与大连教育学院高中研训中心于每年3月和9月展开联合大调研，对教育惯例进行视导标准的一起，及时发现普通高中在“双新”施行中的重难点问题，聚集讲堂教育改善和进步展开常态化调研辅导。

　　在调研辅导进程中，演示区教研部分遍及经过进程反应和会集反应的方法，既必定建造作用，也指出需求改善之处，保证调研辅导不走过场、不走形式。当然也存在只听座谈报告、搜集资料但不剖析处理问题，只表彰必定、不挑刺不揭短的现象。

　　普通高中“双新”施行触及许多研讨作业和问题。一般来说，演示区教研力气比较强，遍及重视依托或规划指向要点范畴和要害问题处理的研讨项目或课题，以项目或课题研讨，引领高中“双新”施行作业，防止研讨的低效和碎片化，进步研讨的效益。例如：为推进指向中心素质的高中教育，教育部课程教材中心安排施行了高中深度学习教育改善项目，项目提出了指向中心素质培养的教育实践模型，清晰了单元教育的根本标准要求，开发了文本事例和视频课程相结合的普通高中14个学科教育资源，安排北京市海淀区、北京市西城区、上海市杨浦区、深圳市龙华区进行了试验研讨，在此根底上面向普通高中国家级演示区（校）展开了全员练习研修活动，受到了演示区（校）教师的热烈欢迎和活跃点评。

　　现在，越来越多的演示区（校）正在依照高中深度学习教育改善项目的理念要求，推进本地本校的教育改革。上海市杨浦区安排施行“创智讲堂”项目研讨，以单元学习规划与施行、信息技能与教育实践的深度交融、指向学生立异素质的试验教育为首要突破口，推进单元教育规划、教育评一致性和线上线下混合式教育形式的研讨，构成了以进步学科素质为根本方针、深度学习为根本特征、交融教育为根本形式、单元学习与作业为根本途径的“创智讲堂”新样态。

　　一线教师是施行普通高中新课程新教材的主体力气，对一线教师而言，要强化研讨认识，活跃参加项目或课题研讨，不能等靠教研部分供给问题处理的思路对策。石家庄市重视依托特级教师、名师与教研员作业室（坊），“把特别问题课题化，把个性化教研普适化”，引领一线教师做好小课题研讨，每年树立小课题50项、专项课题100项，调集一线教师参加课题研讨，既处理了问题，又促进了教师的专业生长。

　　教研作为校园和教师信任的全天候“事务导师”，一直全程盯梢、辅导、服务校园教育教育作业，这是教研与高校、练习等安排部分的最大不同，也是教研的最大优势。演示区（校）建造中，教研部分与校园高中“双新”施行作业可以说是寸步不离。例如：北京市海淀区教师进修校园施行混合式学科教师研修，安排中学14个学科教研团队以线上线下相结合的方法，展开在线余次，助力教师进步教育才能。

　　在“双新”施行的驱动下，校本教研愈加显示个性化和针对性。例如：北京一零一中学研发了根据“学习—实践—点评—反思—改善”的一体化教研途径。天津市第二十一中学从思维引领、实践引领、技能引领和作用引领四个层面架构教师培养形式，开始构成“1+2”校本研修系统，“1”个中心指以备课组成造为中心，“2”条主线指以学科组为载体的教育研讨主线和以年级组为载体的办理研讨主线。

　　演示区（校）活跃培养、总结和提炼本区（校）在普通高中“双新”施行作业中构成的典型经历和优秀作用，在本省甚至全国发挥演示、引领和辐射作用。例如：武汉演示区树立领航校园共同体、特色校园共同体、3所国家级演示校共同体和30所市级演示校共同体等四个共同体，施行“三走进”活动（走进区域、走进校园、走进学科）、“三研”活动（研方向、研讲堂、研练习）、“六个一”研修一体化活动（一人一校一科、一月一天一次），并经过“互联网+帮扶”形式，进步辐射力。石家庄一中、鹿泉一中联合17所普通高中校园，组成“学科教研共同体”，协同展开团体备课、课例观摩等活动，推进优质教育资源共享，带动更多普通高中校园顺畅施行高中新课程。

　　在培养典型的一起，咱们也应看到，演示区内普通高中教育遍及存在展开不均衡的杰出对立。为此，一些演示区在做好统一性辅导的根底上，愈加重视对展开单薄高中供给个性化的教研辅导，以进步这些校园施行新课程新教材的才能。例如：石家庄市教研部分针对区内单薄校，改“套餐制”为“点餐制”；针对县中单薄学科，安排教研和名师力气，施行“补餐制”；针对帮扶区域，经过跟岗学习与线上教研、优势资源共享等途径为帮扶目标施行“加餐”，不断进步教育公正。一些演示校活跃承当社会职责，自动施行精准帮扶，促进高中教育均衡展开。例如：石家庄外国语校园树立由高校专家、省市教研员、城市和县域高中教师组成的“联合教研共同体”，完成演示校建造与帮扶带动县域高中同步建造、同步进步，完成了共教研、共展开的活跃作用。